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5193436497
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\textbf{\cadoles} \\
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\adresse \\
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\codepostal \ville \\
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\telephone \\
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\fax \\
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\siteweb \\
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\pagestyle{fancy}
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\fancyhf{}
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\renewcommand{\headrulewidth}{0pt}
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\renewcommand{\footrulewidth}{0pt}
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%\fancyhead[L]{ }
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%\fancyhead[R]{ }
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\fancyfoot[L]{{\tiny \@title \\ \numeroversion}}
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\fancyfoot[C]{{\tiny {\scriptsize \textbf{\cadoles}} \\ {\adresse \codepostal \ville} }}
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\fancyfoot[R]{{\tiny \thepage / \pageref{LastPage} \\ \telephone }}
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% Page de Garde
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\maketitle
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\destinataire
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\origine
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%
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%
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% Résumé
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%
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%
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%\begin{abstract}
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%Résumé
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%\input{Redacteur}
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%\end{abstract}
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\chapter{Description de la société Cadoles}
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\section{Identité}
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Cadoles SCOP ARL est domiciliée à Dijon au 72 boulevard des Bourroches. Son
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capital est de 3 000 \euro et elle a été créée en octobre 2011. \newline
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||||
Cadoles est indépendante et auto-financée. Elle est entièrement détenue par ces
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||||
salariés. \newline
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||||
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||||
Cadoles est spécialiste pour les solutions EOLE. Elle propose des solutions
|
||||
performantes pour l'adaptation, le déploiement et le développement de solutions
|
||||
complémentaires à EOLE. \newline
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||||
Cadole travaille dans l'intérêt de ses clients et pour le bien de la communauté
|
||||
des utilisateurs EOLE, et dans l'esprit du logiciel libre, en reversant à la
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||||
communauté, le plus possible, les modifications et corrections apportées. \newline
|
||||
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||||
\section{Historique}
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||||
La société a été créée par des développeurs EOLE. Certains sont sur ce projet
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||||
depuis longtemps (10 ans). \newline
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||||
La solution EOLE a fait ses preuves depuis de nombreuses années dans l'Éducation
|
||||
Nationale. Le Ministère de l’Écologie, du Développement durable, du Transports
|
||||
et du Logement l'utilise maintenant. \newline
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||||
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||||
Emmanuel Garette travaille depuis deux ans, pendant son temps libre, sur
|
||||
l'application Gaspacho. Gaspacho est une application libre de configuration des
|
||||
postes de travail suivant les paramétrages définis par l'administrateur. Cette
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||||
application a un fort potentiel. \newline
|
||||
|
||||
L'idée d'une structure permettant d'accompagner le développement de ces deux
|
||||
projets a vu le jour. En octobre 2011, Cadoles, société de service en logiciels
|
||||
libres et éditeur de logiciels, voyait le jour. \newline
|
||||
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||||
\section{Cadoles et le logiciels libres}
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||||
Cadoles est né autour du concept du logiciel libre. Cadoles édite et participe
|
||||
à différents logiciels libres. \newline
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||||
Depuis la création de l'entreprise, nous sommes membre de l'association
|
||||
nationale du logiciel libre April et de l'association générale des utilisateurs
|
||||
de logiciels libres en Côte d'Or COAGUL. \newline
|
||||
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||||
Les solutions que nous développons sont entièrement libres. C'est différent des
|
||||
solutions « Open Source » que beaucoup de sociétés, non spécialistes du
|
||||
Logiciel Libre, peuvent proposer. Le terme « Open Source », tout à fait
|
||||
respectable à l'origine, est aujourd'hui galvaudé par des sociétés qui
|
||||
l'utilisent comme un argument marketing, en feignant de ne pas comprendre les
|
||||
véritables enjeux qui se cachent derrière l'ouverture du code de leur
|
||||
solution : \newline
|
||||
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item un logiciel libre est ouvert dès la première ligne de code et développé
|
||||
de façon collaborative tandis que le code d'un logiciel « Open Source » est
|
||||
souvent ouvert a posteriori. Cela a des incidences majeures sur la qualité du
|
||||
code. On ne porte pas la même attention à la lisibilité et à la structure du code
|
||||
lorsque l'on développe dans son coin et lorsque que l'on est soumis à l'oeil
|
||||
critique d'une communauté de développeurs extérieurs ;
|
||||
\item un logiciel libre doit être accompagné d'une documentation elle-même
|
||||
libre et son code doit être clairement documenté pour permettre une appropriation
|
||||
aisée. Les logiciels décrétés « Open Source » récemment satisfont très rarement
|
||||
à ces critères ;
|
||||
\item le code d'un logiciel libre doit être accessible par n'importe qui, posséder
|
||||
une liste de discussion spécifique, une communauté d'utilisateurs. Cadoles est
|
||||
très impliquée dans la communauté du logiciel libre, maîtrise parfaitement son
|
||||
mode de fonctionnement. Ce n'est pas le cas des sociétés qui découvrent
|
||||
l'« Open Source ». \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
Seul un logiciel présentant ces caractéristiques assure une véritable
|
||||
réversibilité de la solution : le jour où le client n'est plus satisfait de son
|
||||
fournisseur, il a toutes les armes nécessaires pour en changer facilement. Là
|
||||
où les vendeurs de solutions « Open Source » cherchent à réintroduire des biais
|
||||
leur assurant que leurs clients demeurent captifs dans une large mesure, nous
|
||||
nous efforçons de faire en sorte que l'indépendance de nos client soit totale
|
||||
et que leur volonté de travailler avec nous ne repose sur rien d'autre que sur
|
||||
la qualité des services fournis. \newline
|
||||
|
||||
\section{Cadoles et les méthodes agiles}
|
||||
|
||||
Les membres de l'équipe de Cadoles sont rompus aux techniques agiles et ont
|
||||
intégré dans leur méthodologie de travail les processus agiles suivants : \newline{}
|
||||
|
||||
La planification agile : \newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item l'importance des itérations dans le développement ;
|
||||
\item la prise en compte des versions successives qui aboutissent au produit final ;
|
||||
\item chaque itération est estimée et évaluée en vue d'un planning de livraisons ;
|
||||
\item il est possible, même tardivement, de réorienter les développements ;
|
||||
\item la réorganisation du code est permanente et les tests unitaires sont adaptés en conséquence. \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
La relation de confiance avec le Product Owner : \newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item la fréquence des livraisons pour que le client ait une vue sur ce qui est obtenu ;
|
||||
\item l'ouverture du code, le code n'appartient à personne en particulier ;
|
||||
\item l'évolution du projet est en permanence visible et transparente ;
|
||||
\item chaque livraison et son contenu sont décidés en collaboration avec le client. \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
Cultiver les qualités agiles : \newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item miser sur l'humain plutôt que sur les outils techniques (au sens de SCRUM) ;
|
||||
\item revenir aux fondamentaux de eXtreme Programming :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item travail en binômes,
|
||||
\item réunions debout de courte durée,
|
||||
\item intégration continue,
|
||||
\item tests automatisés. \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
|
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@ -0,0 +1,42 @@
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|||
\chapter{Présentation de la solution}
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||||
\section{Présentation d'EOLE}
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||||
|
||||
Les fonctionnalités proposées par EOLE couvrent tous les besoins d'un
|
||||
établissement scolaire, que ce soit pour la pédagogie ou l'administratif.
|
||||
C'est la solution informatique officielle de l'Éducation Nationale. EOLE s'ouvre
|
||||
maintenant à d'autres administrations. \newline
|
||||
|
||||
EOLE est composée de deux catégories d'outils :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item différents modules : Amon, Sphynx, Zephir, AmonEcole, Scribe, Horus, Seshat...
|
||||
qui sont des systèmes d'exploitation à part entière, ils sont destinés à être
|
||||
installés sur une machine cible ;
|
||||
\item des logiciels spécialisés, principalement pour l'aide à la configuration :
|
||||
Créole, ARV (Administration de Réseau Virtuel), Era (Editeur de règles pour Amon),
|
||||
EAD (Eole Admin)...
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
\section{Nouveauté de EOLE 2.3}
|
||||
|
||||
EOLE 2.3 se base sur la version 10,04 (Lucid) de la distribution Ubuntu
|
||||
GNU/Linux. En plus de la mise à jour des applications, EOLE a travaillé sur
|
||||
l'amélioration de la solution. \newline
|
||||
|
||||
Cette version apporte un grand nombre d'améliorations sur la solution EOLE :\newline
|
||||
|
||||
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item une principale amélioration de cette version est l'utilisation des
|
||||
conteneurs basée sur la solution LXC ;
|
||||
\item l'isolation des services, à l'intérieur de ces conteneurs, permet de
|
||||
mieux maitrîser les ressources de ces services et une isolation des systèmes
|
||||
de fichiers ;
|
||||
\item un programme de séparation de services a été mise en place pour permettre
|
||||
de personnaliser plus facilement les modules, suivants des besoins spécifiques ;
|
||||
\item enfin, une mise en commun des paramétrages identiques entre plusieurs
|
||||
modules a permis d'homogénéiser les configurations ;
|
||||
\item ajout de fonctionnalités dans Creole (possibilité d'installer des
|
||||
applications, de configurer des règles de parefeu, ...). \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
|
@ -0,0 +1,43 @@
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|||
\section{Présentation d'Envole}
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||||
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||||
|
||||
Envole est un Espace Numérique Personnel. C'est une interface entre un
|
||||
utilisateur et son environnement numérique résultant de l’utilisation de
|
||||
services hétérogènes. \newline
|
||||
|
||||
Il est utilisé comme : \newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item un Portail Internet Etablissement (PIE) ;
|
||||
\item un Espace Numérique de Travail (ENT) ;
|
||||
\item un Portail Internet Académique (PIA). \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
Envole est donc un portail web, offrant un système de portefolio numérique
|
||||
(carnet) et un réseau social permettant à l'utilisateur proposer du contenu ou
|
||||
de le partager. \newline
|
||||
|
||||
C'est également un système de profil puissant pour que les utilisateurs
|
||||
exposent ces centres d'intérêt et de créer du lien social avec les autres
|
||||
usagers. \newline
|
||||
|
||||
Envole réunit au sein d’un portail web unique, toutes les applications utiles à
|
||||
une personne, et ceci en fonction de son profil (Administratif, Enseignant,
|
||||
Élève, Parent, ...) tout en restant personnalisable par chacun. \newline
|
||||
|
||||
A l'aide des mini-applications (widgets), Envole permet de créer facilement et
|
||||
de partager des pages de type "NetVibe" ou "I-Google". \newline
|
||||
|
||||
Cet outil est un formidable instrument pédagogique en permettant un lien
|
||||
permanent entre les familles, les élèves, les enseignants et les personnels de
|
||||
direction des établissements. \newline
|
||||
|
||||
Envole est supporté par une convention qui réunie à ce jour cinq académies : \newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item Aix-Marseille,
|
||||
\item Besançon,
|
||||
\item Creteil,
|
||||
\item Dijon,
|
||||
\item Poitiers
|
||||
\item et par le pôle EOLE. \newline
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Envole est pré-installé sur les modules EOLE Scribe. \newline
|
||||
|
|
@ -0,0 +1,9 @@
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|||
\chapter{Compétences de la société}
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||||
|
||||
Les membres de Cadoles sont des contributeurs permanents ou temporaires sur
|
||||
différentes solutions libres, ils participent au développement de la solution
|
||||
EOLE, principalement sous licence CeCILL. \newline
|
||||
|
||||
La majeure partie des membres actuels de Cadoles font partie de l'équipe EOLE depuis
|
||||
plusieurs années, voire depuis la création du projet en 2001. \newline
|
||||
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||||
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@ -0,0 +1,45 @@
|
|||
\section{Secteurs d'activités}
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||||
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||||
\subsection{EOLE}
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||||
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||||
Cadoles offre différents services autour de la solution EOLE. \newline
|
||||
|
||||
EOLE est une solution informatique clefs en mains composée de produits libres
|
||||
packagés pour des besoins spécifiques. Les solutions sont prêtes à l’emploi,
|
||||
elles sont faciles à installer et à maintenir. Les besoins couverts vont de la
|
||||
messagerie et la gestion des fichiers au serveur de sécurité. \newline
|
||||
|
||||
Les fonctionnalités proposées par EOLE couvrent tous les besoins d’un établissement
|
||||
scolaire, que ce soit pour la pédagogie ou l’administratif. C’est la solution
|
||||
informatique officielle de l’Éducation Nationale. EOLE s’ouvre maintenant à
|
||||
d’autres administrations. \newline
|
||||
|
||||
Ces fonctionnalités peuvent couvrir également des besoins d’entreprise :\newline
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item assistance aux utilisateurs ;
|
||||
\item développement spécifique ;
|
||||
\item personnalisation ;
|
||||
\item aide à la migration et mise à jour ;
|
||||
\item formations
|
||||
\item expertise.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
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||||
\subsection{Logiciels libres}
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||||
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||||
Depuis de nombreuses années, les membres des Cadoles utilisent et participent à
|
||||
la création de logiciels libres. Les membres ont acquis de nombreuses connaissances
|
||||
dans ce domaine. \newline
|
||||
|
||||
Voici une liste non exhaustive des compétences : \newline
|
||||
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||||
\begin{itemize}
|
||||
\item serveur de fichier NFS et Samba ;
|
||||
\item annuaire OpenLDAP ;
|
||||
\item messagerie Postfix et Cyrus IMAP ;
|
||||
\item messagerie Exim4 et Dovecot;
|
||||
\item développement web ;
|
||||
\item développement Python, Twisted ;
|
||||
\item poste de travail libre et client léger LTSP.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
|
||||
|
|
@ -0,0 +1,72 @@
|
|||
\chapter{Modalités pédagogiques}
|
||||
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||||
Nos sessions de formations sont construites sur notre expérience de plus de 10 ans
|
||||
de formations EOLE.\newline
|
||||
|
||||
Nos journées sont toutes structurées sur la même manière. Chaque journée a des objectifs d'apprentissage.
|
||||
Nos formations sont découpées en chapitres, les objectifs sont couverts par plusieurs de ces chapitres.
|
||||
Les chapitres sont traités selon le modèle suivant :\newline
|
||||
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item Introduction des concepts du chapitre
|
||||
\item Explication théorique des concepts
|
||||
\item Mise en pratique
|
||||
\item Clarifications
|
||||
\item Approfondissements des concepts
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
Nos cycles d'apprentissage s'appuient sur une pédagogie participative. Les stagiaires sont groupés par binômes
|
||||
constitués à l'arrivée des participants, après une prise de contact avec le groupe. L'exposé des métiers et des
|
||||
objectifs de chacun lors de la formation permet une première évaluation des niveaux de chacun. Après l'introduction
|
||||
à la formation et un échange avec le groupe, les binômes sont fixés pour le premier chapitre.\newline
|
||||
|
||||
À l'issue de la mise en pratique du premier chapitre les binômes sont ajustés si besoin afin d'avoir des groupes
|
||||
efficients. Chaque binôme est composé de membres de niveau différent, le stagiaire qui a un binôme moins expérimenté
|
||||
doit faire l'effort de reformuler pour pouvoir répondre aux questions de son partenaire. Ce dernier profite ainsi de
|
||||
l'expérience de son partenaire et fait un effort supplémentaire d'attention pour que le groupe reste équilibré.\newline
|
||||
|
||||
La constitution de groupes de travail permet également d'avoir une pédagogie participative. Le formateur et les binômes
|
||||
travaillent ensemble pour faire avancer le groupe dans la réalisation des objectifs de la journée et la construction
|
||||
du projet technique qui accompagne toutes nos formations et qui constitue le fil rouge des mises en pratique des concepts.\newline
|
||||
|
||||
Les stagiaires sont acteurs de la formation, il arrive régulièrement que le programme originel soit revu pour correspondre
|
||||
au niveau et aux objectifs du groupe. Certains points sont traités plus rapidement et d'autres approfondis. Notre
|
||||
connaissance des sujets qui font l'objet de formation nous permet d'être très flexibles et de pouvoir faire évoluer
|
||||
nos enseignements en temps réel.\newline
|
||||
|
||||
Le projet de formation est un élément structurant pour l'apprentissage, les exercices sont créés pour répondre à un objectif
|
||||
technique qui bien souvent consiste à faire en sorte que la brique technique construite lors de la formation soit la plus
|
||||
proche possible de la brique technique qui sera exploitée par les stagiaires après la formation.\newline
|
||||
|
||||
Tous les outils techniques et les supports sont fournis à l'issue de la formation pour que le stagiaire ait la possibilité de
|
||||
reproduire des exercices de la formation après l'avoir suivie.\newline
|
||||
|
||||
\section{Introduction des concepts}
|
||||
L'introduction des concepts permet de familiariser les stagiaires avec le chapitre, de donner du contexte pour qu'ils comprennent
|
||||
bien l'intérêt du chapitre et de ses objectifs dans leur quotidien.\newline
|
||||
|
||||
L'apport de contexte issu de cas réels d'usages favorise l'adhésion des participants au chapitre et aux exercices.
|
||||
L'introduction permet également de jauger les éventuelles difficultés de certains membres du groupe, pour permettre au formateur
|
||||
d'ajuster son discours et de venir en soutien de certains binômes.\newline
|
||||
|
||||
\section{Explication théorique des concepts}
|
||||
L'explication théorique des concepts abordés lors de la session est fondamentale pour la compréhension des manipulations
|
||||
réalisées lors des exercices et pour l’acquisition de connaissances.\newline
|
||||
|
||||
Cette partie est bien souvent la plus difficile pour les stagiaires mais elle est fondamentale pour la réussite des objectifs
|
||||
d’apprentissage de la journée.\newline
|
||||
|
||||
\section{Mise en pratique}
|
||||
Une fois introduits et expliqués, les conceptes sont mis en pratique. Cette mise en pratique est systématique et obligatoire.
|
||||
Les exercices sont construits autour d'un fil rouge (projet) qui doit se rapprocher le plus possible de ce que les stagiaires
|
||||
vont trouver au quotidien à l'issue de la formation. La réussite du groupe lors de la mise en pratique conditionne le passage
|
||||
au chapitre suivant.\newline
|
||||
|
||||
La mise en pratique est l'élément maître de nos formations. Toutes nos formations sont techniques et reposent sur des briques
|
||||
techniques exploitées au quotidien par les stagiaires. Ils suivent nos formations pour être plus performants ou opérationnels
|
||||
au quotidien. C'est pourquoi nos mises en pratiques sont si importantes. Elles sont la représentation des objectifs de nos stagiaires.\newline
|
||||
|
||||
\section{Clarifications et approfondissements}
|
||||
Une fois la mise en pratique réussie, nous prenons un moment pour revenir sur les éléments théoriques, pour répondre à d'éventuelles questions
|
||||
annexes sur le chapitre et pour avoir un temps d'échange avec le groupe au complet.
|
||||
Une fois cet échange terminé, nous abordons le chapitre suivant avec la même construction.\newline
|
||||
|
|
@ -0,0 +1,11 @@
|
|||
\section{Publication}
|
||||
|
||||
Gwenaël Rémond a publié un article dans le hors série \no 41 "configurez et
|
||||
optimisez votre firewall" de GNU/Linux Magazine France (avril/mai 2009).
|
||||
L'article, intitulé "Amon, le pare-feu de l'éducation nationale", rappelle les
|
||||
principes de Era et son implémentation.
|
||||
|
||||
GNU/Linux Magazine France est le magazine leader de la presse Linux en France.
|
||||
Entièrement consacré à Linux, le magazine est une source de documentation
|
||||
inégalée pour les utilisateurs avancés.
|
||||
|
||||
|
|
@ -0,0 +1,40 @@
|
|||
\chapter{Annexes}
|
||||
|
||||
|
||||
\section{Fiche signalétique de l’entreprise Cadoles}
|
||||
|
||||
\begin{tabular}{l p{9cm}}
|
||||
\textbf{Nom :} & \cadoles \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Siège social :} & \parbox{7cm}{72 boulevard des Bourroches \\ 21000 Dijon - France } \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Nationalité :} & Française \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Contact :} & \parbox{7cm}{Tel : +33 (0)3 73 27 02 86 \\
|
||||
Fax : +33 (0)9 72 29 61 11 \\
|
||||
Courriel : contact@cadoles.com } \\
|
||||
[4ex]
|
||||
\textbf{Site web :} & http://www.cadoles.com \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Forme juridique :} & SCOP ARL \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Capital social :} & 3000 \euro \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Date de création :} & 10/10/2011 \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{TVA intracommunautaire :} & FR 12 535115729 \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{SIREN/SIRET :} & R.C.S. DIJON 535 115 729 00019 \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Code APE :} & 6202A "Conseil en systèmes et logiciels" \\
|
||||
[2ex]
|
||||
\textbf{Coordonnée bancaire: } & \parbox{9cm}{Nom Banque : CREDITCOOP DIJON \\
|
||||
\No de compte : 04091002520 \\
|
||||
RIB : 42559 00015 41000005158 06 \\
|
||||
IBAN : FR76 4255 9000 1541 0000 0515 806 \\
|
||||
SWIFT (ou BIC) : CCOP FRPP XXX \\
|
||||
}\\
|
||||
|
||||
\end{tabular}
|
||||
|
||||
|
||||
Binary file not shown.
|
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Binary file not shown.
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|
After Width: | Height: | Size: 24 KiB |
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